CIENCIAS SOCIALES Y TECNOLOGÍA:
Objetivos- Aprendizajes y contenidos segundo ciclo, quinto grado.
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Objetivos:
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·
Identificar espacios regionales en Argentina a
través del estudio de circuitos productivos.
·
Reconocer los procesos productivos realizados
por distintos actores sociales que participan en cada una de las etapas.
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Aprendizajes y
contenidos:
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Eje: Las
sociedades y los espacios geográficos.
·
Identificación y comparación de diversos
espacios regionales en Argentina a través del estudio de circuitos productivos.
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Clase 1
Asignatura: Ciencias Sociales y Tecnología
Objetivos:
·
Conocer qué es un circuito productivo y cuáles son los eslabones
que lo integran.
·
Conocer cuáles son los principales circuitos productivos que se
desarrollan en la Argentina en la actualidad.
·
Analizar en profundidad el circuito productivo de la
vitivinicultura.
Actividad:
Inicio:
-Lean el siguiente texto que
explica qué son los circuitos productivos y cuáles son sus eslabones o etapas.
Acerca de las economías regionales y circuitos productivos
Las economías regionales refieren
a todas aquellas actividades productivas que se localizan fuera del área
pampeana. Históricamente, la producción de estas economías estuvo destinada al
mercado interno.
Estas actividades productivas se
organizan por medio de circuitos de producción. Se denomina circuito productivo
a un encadenamiento de eslabones o etapas que en conjunto dan lugar a un
proceso de producción:
• El eslabón agrícola es la etapa
en la que se desarrollan las actividades primarias para la producción de
materia prima.
• El eslabón industrial es la
etapa en la que se desarrollan las actividades secundarias para la
industrialización de la materia prima. En algunos casos, este eslabón se
encuentra en la misma región de producción primaria, porque la materia prima
debe ser procesada inmediatamente para que no se eche a perder. Por ejemplo, la
yerba mate, luego de las 24 horas de cosechada, pierde buena parte de su
calidad. En otros casos se encuentra fuera de la región y, en general, forma
parte del sector industrial pampeano.
• El eslabón comercial es la
etapa en la que se distribuye el producto industrial a los consumidores por
medio de los comerciantes mayoristas y minoristas.
Como los circuitos productivos
abarcan la producción de la materia prima y su industrialización, se dice que
forman parte del sector agroindustrial argentino.
Fuente: “Ciencias Sociales 3”,
unidad 16. Ministerio de Educación (adaptación).
-En sus cuadernos:
a) Con algunos compañeros, hagan
la lista de los circuitos productivos de la economía argentina que ustedes
conocen.
b) Indiquen también en qué región
del país se desarrolla cada uno.
Desarrollo:
1-
Para
conocer el circuito productivo vitivinícola que se desarrolla en la región de
Cuyo, se verá el vídeo
“Mendoza y el
vino” del
programa
Geografías, producido por Canal Encuentro.
-Responde:
¿Qué condiciones naturales hay en
el territorio de Mendoza que favorece el desarrollo de la vid?
¿Qué factor tecnológico facilitó
la expansión de la producción de vid?
¿Cuándo y por qué se produjo la
modernización de los viñedos?
¿Qué variedades o cepas se
destacan en la provincia de Mendoza?
2-Analizar la siguiente situación problema i: donde está el
conflicto, quiénes son los sujetos afectados o los sujetos que intervienen,
cuál es su tiempo y espacio. Se registrara en sus cuadernos:
-“El aumento del periodo libre
de heladas, en el mes de julio, afecta a
los viñedos de Agrelo en Mendoza”.
Cierre:
-Se hará una puesta en común de
cuáles fueron las conclusiones que sacaron del video y la situación problema.
Recursos:
Video; pizarrón, fibrones,
cuadernos, hojas, lápices, lapiceras.
Clase 2
Asignatura: Ciencias Sociales y Tecnología
Objetivos:
·
Identificar
actores sociales, espacio, tiempo, conflicto en una situación problema.
Actividad:
Inicio:
-Analicen de forma individual la
siguiente situación problema:
-“El deterioro de los suelos por
falta de nutrientes, perjudica la calidad del algodón, actualmente en Formosa y
deben venderlo a precios muy bajos”.
-Dar una posible solución.
Desarrollo:
-Se les hará entrega a los
alumnos de una noticia.
-Leer de forma individual y
silenciosa.
IMPACTO AMBIENTAL DE LAS DESMOTADORAS DE ALGODÓN
La
problemática con su ubicación actual y los desperdicios que generan
La problemática ambiental de las desmotadoras desde el punto de vista de la
generación de desperdicios y su ubicación geográfica, plantea varios puntos a
analizar y cuestiones muy relacionadas con su localización en las distintas
poblaciones donde operan, considerando que si se ubicarían en zonas alejadas de
los centros urbanos, el impacto ambiental sería muchísimo menor.
Profesionales de la UNCAus se encuentran trabajando en distintas áreas a fin de
aportar soluciones tecnológicas y logísticas que contribuyan a resolver el
problema de la contaminación generada por el funcionamiento de Desmotadoras de
Algodón. Con la experiencia extraída a partir de trabajos realizados, y de los
que actualmente se realizan, se identifican distintos aspectos y actividades
que generan un impacto ambiental y social negativo, que se pueden agrupar de la
siguiente manera:
INCINERACION DE LOS RESIDUOS SOLIDOS: Este problema surge por una combustión
sin control de estos materiales, en hornos (cilindros de mampostería), donde
los gases de la combustión (humos), productos de una incineración incompleta,
se vuelven contaminantes, guardando similitud con dos ejemplos cotidianos: un
vehículo cuya combustión no es perfecta, o la quema de aserrín.
Una solución eficiente se logra no quemando el desperdicio y buscando otras
alternativas para su disposición final, por ejemplo, compactando el material
con prensas a fin de disminuir su volumen para facilitar el transporte, dado
que existe un mercado como alimento ganadero o como combustible de calderas. En
general este material es el de mayor tamaño.
EMISION DE POLVOS (MATERIAL PARTICULADO) Y FIBRAS: Estos materiales, que son
muy livianos, son transportados por grandes caudales de aire, dificultando su
decantación.
Una solución tecnológica posible es colocar ciclones y cámaras de decantación.
Esto requiere un estudio técnico muy acotado y preciso, porque un diseño
deficiente puede tener dos efectos: que la desmotadora tenga problemas de
producción y que no se logre la decantación de los materiales.
RUIDOS: El proceso productivo de la desmotadora involucra a equipos y máquinas
que pueden generar ruidos molestos, produciendo efectos psicológicos dañinos en
las personas como, interrumpir el sueño, disminuir el rendimiento laboral y
provocar un constante estado de ansiedad.
Este tema se puede reducir con el aislamiento adecuado de las máquinas que
generan ruidos, disminuyendo su efecto nocivo sobre los vecinos a las plantas
fabriles.
MOVIMIENTOS DE TRANSPORTE: Las condiciones del transporte automotor generan
problemáticas que requieren múltiples abordajes para brindar posibles
soluciones. Esta circunstancia se ve afectada considerablemente si la
desmotadora quedó dentro de la población urbana, entorpeciendo el tránsito y
aumentando los riesgos de accidentes, situaciones que son disminuidas si existe
una playa de estacionamiento propia.
En vista que estas actividades industriales son capaces de producir algún tipo
de modificación en el entorno de un establecimiento industrial, profesionales
de la UNCAus prestan el Servicio de Desarrollo e Implementación de Planes de
Gestión Ambiental, los cuales se ajustan a situaciones particulares. Dichos
Planes de Gestión Ambiental forman parte del proceso necesario para que un
establecimiento industrial logre un desarrollo sustentable y pueda enmarcarse
dentro de la normativa ambiental vigente.
-A partir de la lectura:
a) Redactar dos situaciones problemas.
b) En cada situación problema
identificar: tiempo, espacio, sujetos involucrados y conflicto.
Cierre:
-Se hará una puesta en común de
las situaciones problemas elaboradas.
Recursos:
Noticia; pizarrón, fibrones,
cuadernos, hojas, lápices, lapiceras.
Clase 3
Asignatura: Ciencias Sociales y Tecnología
Objetivos:
·
Identificar
las etapas del circuito productivo.
·
Identificar
actores sociales, espacio, tiempo, conflicto en una situación problema.
Actividad:
Inicio:
-Analicen de forma individual la
siguiente situación problema:
-“El uso de agroquímicos afecta
actualmente a la población de Vicuña Mackenna”.
¿Quiénes son los actores sociales
afectados?
¿En qué espacio sucede?
¿En qué tipo de actividades se
hace uso de agroquímicos? (primaria, secundaria, terciaria)
¿Por qué?
Desarrollo:
-Se verá un video:
Soja para hoy ¿Hambre para
mañana?
https://www.youtube.com/watch?v=HK0A8xHh0Pw
-Al finalizar el video deberán
contestar las siguientes preguntas:
¿Qué es la soja transgénica?
¿Qué porcentaje de superficie de
nuestro país se dedica a este cultivo?
¿Quiénes son los actores sociales
que participan en este cultivo?
¿Cuáles son las consecuencias que
desencadena en nuestro país?
¿Es recomendable que el ser
humano consuma soja?
-Habrá intervención docente si es
necesari0.
Cierre:
-Se hará una puesta en común de
las situaciones problemas elaborados.
Recursos:
Video; pizarrón, fibrones,
cuadernos, hojas, lápices, lapiceras.
Clase 4
Asignatura: Ciencias Sociales y Tecnología
Objetivos:
·
Identificar
las etapas del circuito productivo del azúcar.
·
Identificar
actores sociales, espacio, tiempo, conflicto en una situación problema.
Actividad:
Inicio:
-
Para
indagar los conocimientos previos de los alumnos, se presentaran las siguientes
imágenes, acerca del circuito productivo de la caña de azúcar.
-
-Deben
identificar en ellas los eslabones agrario, industrial y comercial, la materia
prima y el recurso.
-
Luego
deberán escribir en sus cuadernos lo que se realiza en cada actividad.
Desarrollo:
-Se les hará entrega de imágenes
a cada alumno.
-A partir de las siguientes
imágenes:
a) Elabora situaciones
problemáticas.
b) En cada situación problema
reconocer actores sociales involucrados, espacio, tiempo y conflicto.
Cierre:
-Se hará una puesta en común de
las actividades realizadas.
Recursos:
Imágenes; pizarrón, fibrones,
cuadernos, hojas, lápices, lapiceras.
Clase 5
Asignatura: Ciencias Sociales y Tecnología
Objetivos:
·
Identificar
las etapas del circuito productivo del petroleo.
·
Identificar
actores sociales, espacio, tiempo, conflicto en una situación problema.
Actividad:
Inicio:
-Se indagara a los alumnos de lo
trabajado en clases anteriores, para determinar si están claros los
conocimientos adquiridos.
Desarrollo:
-Se verá el video de YPF ¨Petronautas¨
1)- Explique cómo se forma el petróleo y el
gas.
2)- ¿Cuándo y dónde se empezó a explotar en
la Argentina?
3)-Explica las etapas del petróleo.
4)- Se pegaran las siguientes imágenes en el
pizarrón:
a)-Redactar una situación problema con estas
imágenes.
b)-Escribir cuales son los componentes de
cada situación problema
Cierre:
-Se hará una puesta en común de
las actividades realizadas.
Recursos:
Video, imágenes; pizarrón,
fibrones, cuadernos, hojas, lápices, lapiceras.
